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主题:黑石渡镇中心学校刘金刚课例研修手册 [收藏主题]  
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黑石渡镇中心学校 发表于:2017/7/1 16:31:42   | 只看该作者 查看该作者主题 楼主 









有效教学研究专题

课例研修手册














黑石渡中心校         

研修教师
刘金刚               

研修学科
数学              








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研修

  

主题

  
  

  
  

备注

  
  

  

  

  

  
  



(1)班一共有34名学生。15名男生,19名女生。其中好生占30%,中等生占45%,其余全部是差生.特别有三个同学是智障学生。面对这一情况我在设计教学时要注重难点,重点。要充分考虑到每个层次学生接受能力不同,做到难易结合,兼顾到每一位同学。使他们都最大限度接受知识。

  
  


  
  

教材

  

内容

  

分析

  
  



本内容是在学生已经学学习“比和比例”正比例的意义的基础上进行教学的,着重让学生理解反比例的意义,便会判断两个量是否成反比例关系,体会函数的思想。对于反比例意义的认识,学生的生活经验也不是很丰富,学生理解相对困难一些,学过之后容易遗忘。因此教科书密切联系学生已有生活经验和学习经验,从不同角度提供有提供了有利于学生探索并理解反比例意义的情境,引导学生研究两个量之间的关系,从变化中看到不变,经历从具体情境中抽象情境中抽象出反比例的过程。教科书的设计与正比例的结构相同,主情境用空间图形的知识引入反比例,充分利用图形直观,与正比例的引入一致,丰富反比例知识的背景。

  
  


  
  

教学

  

设计

  

思路

  
  

研修重点:

  
  


  
  

在教学思路过程中,我注重学生的认知水平在解决问题
这一环节。我设计了一下3个活动
活动一:根据情境,学生能够发现长方形的一条边的长随着邻边的长而增加减少,在此基础上,追问:表1,表2中长方形相邻边边长之间的变化规律相同吗?小组合作交流,汇报展示,1中相邻边长乘积都是24 ②2中相邻边长积不相等,但和相等都是12
  
  
活动二:课件出示王叔叔游长城的情境和相应的表格。提问:从表格中发现了什么?小组合作交流,在此应给学生足够的时间和空间进行讨论,猜测等活动。在汇报展示时预计出现以下情况:时间随着速度的变化而变化 ②10*12=60*2=80*1.5=120 合理。肯定
引导学生明确。像这样速度和时间两个量,速度变化,所用时间也随着变化,而且速度与时间的积(也就是路程)一定,我们就说速度和时间成反比例。
活动三:情境中表1 2中长方形相邻两边的长成反比例吗?要求学生根据所学知识,自行解决问题。
我注重将重结果的教学转变为重过程的教学;发挥教师主导作用,处理好讲授与学生自主学习的关系,引导学生独立思考,主动探究,合作交流,让学生充分经历观察,操作等数学活动和数学思考,达到落实学习目标,突出教学重点,突破教学难点的目的。
(三)练习巩固
练习是掌握知识、形成技能、发展思维的重要手段,根据不同层次学生的不同要求设计了两道题目
第一题:基础训练,引用练一练的第1题。让学生再次经历判断是否成反比例的过程,巩固反比例的认识。
第二题:巩固训练, 引用练一练的第4,巩固判断两个量是否成反比例的方法,同时培养学生节约资源的意识。

  
  


  
  

集体

  

备课

  
  

参与教师意见和建议

  
  

教师签名

  
  

意见:在课堂上多提问学生。

  
  

陈明忠

  
  

意见:注重与生活相联系。

  
  

刘振胜

  
  

意见:练习要注意难易程度。

  
  

苏明秀

  
  

意见:老师要尽量要少讲把课堂让给学生。

  
  

夏雨

  
  

意见:教学设计要注重学生接受能力。

  
  

汪平

  
  


  


  


  


  


  

一次

  

教学

  

设计

  

方案

  


  


  


  


  


  


  


  


  


  


  


  


  


  


  


  


  


  


  


  

一次

  

教学

  

设计

  

方案

  
  

  

  


教学目标

  

    1.结合丰富的实例,认识反比例。

  

    2.能根据反比例的意义,判断两个相关联的量是不是反比例。

  

    3.利用反比例解决一些简单的生活问题,体会变化的量的关系,初步渗透函数思想。

  

教学重点:

  


认识反比例关系的意义。

  

教学难点:

  


正确判断两种量是否成反比例。

  

教具准备:

  

电脑课件

  

教学过程:

  

一、复习引入

  

在前几课我们学习了正比例,你能举例说说什么是正比例吗?

  

二、探索新知

  

(一)整体认识,直观感知

  

     1.教学加法表

  


课件出示:加法表

  

师:请同学们观察这个表,你能看懂这个表吗?说一说(横着的这一行数是什么?竖着

  

的这一列数是什么?中间的这些数呢?)

  


师:这里的12是哪两个加数的和?

  

课件演示圈和是12的方格这些方格中的数字都是几?(12)如果把这些和是12的方格圈起来,

  

用线连接起来你会看到什么?

  


师:你能根据表格说出几个和是12的算式吗?

  

    2.教学乘法表

  


课件出示:乘法表

  


师:这是什么表?把你看到地说一说。这个12是哪两个数的乘积呢?

  



课件演示把积是12的方格圈起来

  


师:把这些积是12的连起来你又会看到什么?

  

课件出示:可连成一条曲线

  

你能根据表格说出几个和是12的算式吗

  

      3.总结:

  

师:
想一想这两个表格中分别有哪两个变量,这两个量是如何变量是如何变化的?它们的变化关系相同

  

吗?想好后和小组同学说一说。

  


(二)深化理解,归纳概括。

  

     1.探究例2

  


师:春天来了,王叔叔打算去游长城,他有3种不同的交通工具可以选择。

  

课件出示表格学生根据表格回答相关问题
能帮老师把这个表格填完整吗?在练习本上做做看。集体

  

交流

  


师:从图中你发现了什么?

  

     2.探究例3

  


师:王叔叔去游长城,怕口渴他带了600毫升的果汁打算把这些果汁和他的朋友们一起分享。

  

课件出示例3生填写表格并回答问题

  

师:说说你是怎么做的?

  


师:从图中你发现了什么?请与同桌说一说。(生讨论,交流)

  

  3.概括反比例的意义

  

(1)比较:

  

①、观察思考:比较上面两个例子,有什么共同点?(小组讨论)

  

组织交流师:像这种关系的两个量是我们前面学过的正比例关系吗?

  

②、第(1)题的表中,速度快的交通工具所需的时间少,速度慢的交通工具所需的时间多,而且

  

速度和时间的积一定。我们说,速度和时间成反比例。

  

③、让学生说一说分的杯数与每杯的果汁量是否成反比例?(交流、汇报)

  

④、归纳:两种相关联的量,一种量变化,另一种量也随着变化,在变化过程中两种量的积一定,

  

那么这两种量成反比例。

  

(2)、想一想:上面第1题中哪个变化关系成反比例?并说明理由。(小组交流)

  

(3)、总结:

  

这节课我们学习了成反比例的量,知道了什么样的两种量是成反比例的量,也学会了怎样判断两

  

种量是不是成反比例。在判断时,同学们要按照反比例的意义,认真分析,做出正确的判断。

  

(三)巩固练习

  

【基础练习】

  

1、判断下面每题中的两个量是不是成反比例,并说明理由。

  

  (1)圆柱体的体积一定,底面积和高。

  

  (2)小林做10道数学题,已做的题和没有做的题。

  

  (3)长方形的长一定,面积和宽。

  

  (4)平行四边形面积一定,底和高。

  

2、教材“练一练”P33第1题。

  

3、教材“练一练”P33第2题。

  

4、找一找生活中成反比例的例子,并与同伴交流。

  

【提高练习】

  

1
一长方形的周长为20厘米,若长是9厘米,则宽是1厘米。请你填写下表,并判断这个长方

  

形在周长不变的情况下,长和宽是否成反比例,并说明理由。

  

  

                                                              
   

长/cm

   
   

        9

   
   

    8

   
   

    7

   
   

        6

   
   

   5

   
   

宽/cm

   
   

        1

   
   


   
   


   
   


   
   


   
  

  


四、小结

  


通过这节课的学习,你有什么收获?

  


板书:

  

反比例

  

相关联,一个量变化,另一个量也随着变化

  

积一定

  


  
  

  


  

  


  

稿

  
  

  


  


  



(一)说教材
《反比例的意义》是新课标北师大版小学数学六年级下册第42页例3的内容。本节课的内容是在教学了成正比例的量的基础上进行教学的,是前面“比例”知识的深化,是后面学习“用它解决一些简单正、反比例的实际问题”的基础,它起着承前启后的作用,是小学阶段比例初步知识教学中的一项重要内容。为此,教学时先复习一些基本的数量关系,使知识间发生迁移,在此基础上探求新知,最后深化新知。
(二)说教学目标
以《新课程标准》为依据,结合小学数学教材编排意图,基于此,我确立以下教学目标:
知识与技能目标:使学生理解反比例关系的意义,能根据反比例的意义正确判断两种量是否成反比例。
能力目标:提高学生归纳、总结和概括的能力。
情感与态度目标:在教学中渗透事物之间是相互联系和相互转化的辨证唯物主义的观点。
(三)说教学重、难点
本节课的教学重点:正确理解反比例的意义。
教学难点:掌握反比例的特征,能够正确判断反比例关系。
(四)说教学理念
在教学过程的设计上,首先通过对正比例的复习,直接导入新课教学,揭示课题(成反比例的量),例3的学习,引导学生观察表中的三种量中的变化规律,通过学生讨论交流、自主探究在教师的引导概括出反比例的意义,然后进一步抽象概括反比例关系式:xy=k(一定),接着运用反比例的知识,判断两种量是不是成反比例的量,然后让学生自己举例说说生活中的反比例,进一步加深对反比例关系的认识。
(五)说教学具准备:课件
二、说教法、学法
教学时充分相信学生、尊重学生,改变传统的填压式教学模式,把学生由被动听转化为主动学,放手让他们主动去探索出新知识,最大限度地充分发挥学生的主观主动性。从而使学生学到探究新知的方法,体验到成功的喜悦,激起学生学习的兴趣。同时采用引探法,引导学生自主探究,培养他们利用已有知识解决新问题的能力。
三、教学过程
(一)复习引入
  1、成正比例的量有什么特征?
  2、在生活中两个相关联的量不仅能形成正比例关系,而且还能形成另外一种特征,今天这节课我们就来学习数量关系的另一种特征,成反比例的量。
(二)探究新知
师:春天来了,王叔叔打算去游长城,他有3种不同的交通工具可以选择。

  

课件出示表格学生根据表格回答相关问题
能帮老师把这个表格填完整吗?在练习本上做做看。集体

  

交流

  


师:从图中你发现了什么?

  

     2.探究例3

  


师:王叔叔去游长城,怕口渴他带了600毫升的果汁打算把这些果汁和他的朋友们一起分享。

  

课件出示例3生填写表格并回答问题

  

师:说说你是怎么做的?

  


师:从图中你发现了什么?请与同桌说一说。(生讨论,交流)

  

  3.概括反比例的意义

  

(1)比较:

  

①、观察思考:比较上面两个例子,有什么共同点?(小组讨论)

  

组织交流师:像这种关系的两个量是我们前面学过的正比例关系吗?

  

②、第(1)题的表中,速度快的交通工具所需的时间少,速度慢的交通工具所需的时间多,而且

  

速度和时间的积一定。我们说,速度和时间成反比例。

  

③、让学生说一说分的杯数与每杯的果汁量是否成反比例?(交流、汇报)

  

④、归纳:两种相关联的量,一种量变化,另一种量也随着变化,在变化过程中两种量的积一定,

  

那么这两种量成反比例。

  

(2)、想一想:上面第1题中哪个变化关系成反比例?并说明理由。(小组交流)

  

(3)、总结:

  

这节课我们学习了成反比例的量,知道了什么样的两种量是成反比例的量,也学会了怎样判断两

  

种量是不是成反比例。在判断时,同学们要按照反比例的意义,认真分析,做出正确的判断。

  


  


(三)巩固练习。
  1、生活中,哪些相关联的量成反比例关系,举例说一说。
  2、判断下面每题中的两个量是不是成反比例,并说明理由。
  (1)路程一定,速度和时间。
  (2)小明从家到学校,每分走的速度和所需时间。
  (3)平行四边形面积一定,底和高。
  (4)小林做10道数学题,已做的题和没有做的题。
  (5)小明拿一些钱买铅笔,单价和购买的数量。
  3、完成第43页做一做。

  


(四)、总结:今天我们学习了什么?(揭示课题)你有什么收获?在计算时你要提示大家注意什么?你对今天的学习还有什么疑问吗?

  



  


  


  


  
  

集体

  


  


  


  

评议

  


  
  


  


  

我校数学组其他同事听了课之后,进行了评议。

  

苏老师认为我从学生熟悉的生活事情出发,逐步引导学生熟知反比例知识,再结合图表进行练习巩固。然后用生活接触实际问题区分正比例和反比例。陈老师认为,从生活实际出发突出重点与难点,然后进行训练,师生互动效果好。刘老师认为非常重视学生知识水平的培养,班级学生学习积极性较高,课堂气氛较好。

  
  

参与

  

人员

  
  

苏明秀,刘振胜,陈明忠

  
  

教学

  


  

反思

  
  


本堂课是在学生学习了正比例的基础上学习反比例,由于学生有了前面学习正比例的基础,加上正比例与反比例在意义上研究的时候存在有一定的共性,因此学生在整堂课的思维上与前面学习的正比例相比有明显的提高。
在课堂上讲解完长方形的面积一定,它的长和宽成反比例后,想到三角形的底和高学生是否也能正确的解答,于是就补充了:三角形的面积一定,它的底与相应的高是不是成反比例?为什么?从学生的回答情况来看,在书写数量关系的时候,呈现了这样两种情况:
  1、底×高÷2=面积(一定)
  
  2、底×高=面积×2(一定)
课堂课堂上出现的这样两种书写方法,到底哪种正确,同学比较明显就指出赞同第二种,但是为什么呢?这个问题的提出,使我对于为什么教材在安排上引入了利用字母表示有了更好的理解,起初不太清楚为什么要用字母表示,现在看来,字母的标识其实是最能用数学语言来判断是不是成反比例,只有书写成x×y=k(一定)形式的数量关系的两种量才成反比例,这样学生在书写数量关系的时候思维方法就显得更明确。所以课后在做习题“长方形的周长一定,它的长和宽是不是成反比例?为什么?”的时候,就有学生写出了这样的数量关系:长﹢宽=周长÷2(一定),因为是长加宽的和一定,而不是积一定,所以不成反比例,比原先在理解上有了提高。紧接着,我又抛出一个问题:圆周长一定,圆周率和直径是否成反比例?为什么?从而让学生进一步知道,只有两个变量才会成正比例或反比例关
系。

  
  

二次

  

教学

  

设计

  

(修订)

  
  

  

教学目标

  

    1.结合丰富的实例,认识反比例。

  

    2.能根据反比例的意义,判断两个相关联的量是不是反比例。

  

    3.利用反比例解决一些简单的生活问题,体会变化的量的关系,初步渗透函数思想。

  

教学重点:

  


认识反比例关系的意义。

  

教学难点:

  


正确判断两种量是否成反比例。

  

教具准备:多媒体课件

  

教学过程:

  

一、复习引入

  

在前几课我们学习了正比例,你能举例说说什么是正比例吗?

  

二、探索新知

  

(一)整体认识,直观感知

  

     1.教学加法表

  


课件出示:加法表

  

师:请同学们观察这个表,你能看懂这个表吗?说一说(横着的这一行数是什么?竖着

  

的这一列数是什么?中间的这些数呢?)

  


师:这里的12是哪两个加数的和?

  

课件演示圈和是12的方格这些方格中的数字都是几?(12)如果把这些和是12的方格圈起来,

  

用线连接起来你会看到什么?

  


师:你能根据表格说出几个和是12的算式吗?

  

    2.教学乘法表

  


课件出示:乘法表

  


师:这是什么表?把你看到地说一说。这个12是哪两个数的乘积呢?

  



课件演示把积是12的方格圈起来

  


师:把这些积是12的连起来你又会看到什么?

  

课件出示:可连成一条曲线

  

你能根据表格说出几个和是12的算式吗

  

      3.总结:

  

师:
想一想这两个表格中分别有哪两个变量,这两个量是如何变量是如何变化的?它们的变化关系相同

  

吗?想好后和小组同学说一说。

  


(二)深化理解,归纳概括。

  

     1.探究例2

  


师:春天来了,王叔叔打算去游长城,他有3种不同的交通工具可以选择。

  

课件出示表格学生根据表格回答相关问题
能帮老师把这个表格填完整吗?在练习本上做做看。集体

  

交流

  


师:从图中你发现了什么?

  

     2.探究例3

  


师:王叔叔去游长城,怕口渴他带了600毫升的果汁打算把这些果汁和他的朋友们一起分享。

  

课件出示例3生填写表格并回答问题

  

师:说说你是怎么做的?

  


师:从图中你发现了什么?请与同桌说一说。(生讨论,交流)

  

  3.概括反比例的意义

  

(1)比较:

  

①、观察思考:比较上面两个例子,有什么共同点?(小组讨论)

  

组织交流师:像这种关系的两个量是我们前面学过的正比例关系吗?

  

②、第(1)题的表中,速度快的交通工具所需的时间少,速度慢的交通工具所需的时间多,而且

  

速度和时间的积一定。我们说,速度和时间成反比例。

  

③、让学生说一说分的杯数与每杯的果汁量是否成反比例?(交流、汇报)

  

④、归纳:两种相关联的量,一种量变化,另一种量也随着变化,在变化过程中两种量的积一定,

  

那么这两种量成反比例。

  

(2)、想一想:上面第1题中哪个变化关系成反比例?并说明理由。(小组交流)

  

(3)、总结:

  

这节课我们学习了成反比例的量,知道了什么样的两种量是成反比例的量,也学会了怎样判断两

  

种量是不是成反比例。在判断时,同学们要按照反比例的意义,认真分析,做出正确的判断。

  

(三)巩固练习

  

【基础练习】

  

1、判断下面每题中的两个量是不是成反比例,并说明理由。

  

  (1)圆柱体的体积一定,底面积和高。

  

  (2)小林做10道数学题,已做的题和没有做的题。

  

  (3)长方形的长一定,面积和宽。

  

  (4)平行四边形面积一定,底和高。

  

2、教材“练一练”P33第1题。

  

3、教材“练一练”P33第2题。

  

4、找一找生活中成反比例的例子,并与同伴交流。

  

【提高练习】

  

1
一长方形的周长为20厘米,若长是9厘米,则宽是1厘米。请你填写下表,并判断这个长方

  

形在周长不变的情况下,长和宽是否成反比例,并说明理由。

  

  

                                                              
   

长/cm

   
   

        9

   
   

    8

   
   

    7

   
   

        6

   
   

   5

   
   

宽/cm

   
   

        1

   
   


   
   


   
   


   
   


   
  

  


四、小结

  


通过这节课的学习,你有什么收获?

  


板书:

  

反比例

  

相关联,一个量变化,另一个量也随着变化

  

积一定

  


  
  


  
  

研修报告

  
  

研修

  


  


  

背景

  
  

标题:有效学习评价的主体

  
  

新课改在不断深入,课堂教学评价也要与时俱进,但目前的课堂教学评价大多关注对教师“教”的评价,对学生“学”的评价重视程度远远不够,还存在着重知识,轻能力;重结果,轻过程;重课上,轻前后等评价问题。如何增强学习评价的有效性是我们教师应该重视的问题。

  
  

研修

  


  


  


  


  


  

过程

  
  

由于传统教学理念的禁锢,以及思想保守等缘故,我们教师在对学生的学习情况进行评价时,往往存在以下问题:

  


  

1.重知识,请能力评价                                                

  


在教学中只注重学生的认知水平,而忽视学生知识能力的评价。

  


  

2.重结果,轻过程评价

  


在目前高考指挥棒下,学生的考试战绩成了衡量教师工作业绩的主要依据。分数考得好的便是好老师,反之便是差老师。因此老师在评价学生时也是“不管黑猫白猫,抓到分数就是好猫”。我们并不否认分数的重要性,问题是不能将它绝对化,就算是为了考出好的分数,也必须靠平时辛勤的过程性劳动,所以对学生过程进行评价就显得尤为重要。

  


  

3.重课堂,轻前后评价

  


课堂上,我们老师往往都能关注到学习情况的及时反馈,如:当堂提问,板演,小组讨论等。但对于课前如何预习,课后如何复习、作业,却缺少必要的指导与相应的评价,一致学生不重视主动预习,复习手段单调、方法呆板,作业被动应付,几乎只剩下坑塘教学孤军奋战,教学效果必然会大打折扣。

  
  

问题

  


  


  


  


  


  


  

研讨

  
  


  

由于传统教学理念的禁锢,以及思想保守等缘故,我们教师在对学生的学习情况进行评价时,往往存在以下问题:

  


  

1.重知识,请能力评价                                                

  


在教学时偏重对学生知识层面的评价,会做题,会考试,会与教参上说的一定不差就行。有些老师也曾尝试着重视学生能力的发展,但因为不能立竿见影,还不如背几首诗,做几道题来得“实惠”,于是便放弃勇敢的“第一步”,又重新回到的原点。如果教师轻视能力培养与评价,学生更不会重视能力的发展了。

  


  

2.重结果,轻过程评价

  


在目前高考指挥棒下,学生的考试战绩成了衡量教师工作业绩的主要依据。分数考得好的便是好老师,反之便是差老师。因此老师在评价学生时也是“不管黑猫白猫,抓到分数就是好猫”。我们并不否认分数的重要性,问题是不能将它绝对化,就算是为了考出好的分数,也必须靠平时辛勤的过程性劳动,所以对学生过程进行评价就显得尤为重要。

  


  

3.重课堂,轻前后评价

  


课堂上,我们老师往往都能关注到学习情况的及时反馈,如:当堂提问,板演,小组讨论等。但对于课前如何预习,课后如何复习、作业,却缺少必要的指导与相应的评价,一致学生不重视主动预习,复习手段单调、方法呆板,作业被动应付,几乎只剩下坑塘教学孤军奋战,教学效果必然会大打折扣。

  
  

改进

  


  


  


  

措施

  
  


  

1.拓宽评价的广度

  

掌握知识不能作为对学生评价的唯一标准,对学生评价要尽可能全面一些,可以从多方面入手。例如:评价内容可以多样化,包括学习目标、学习态度、课堂表现、作业质量、行为习惯等;评价方式可以多种,比发展是将学生的眼前与过去比较,只要是进步了,就给予肯定;评价主体可以是多元化的,除了老师、学生进行评价,家长评价等都应结合起来。

  


  

2.挖掘评价的深度

  

挖掘评价的深度,主要就是关注过程评价,就是关注学生的学习过程。在教学中,可以采取及时评价与形成性评价相结合的方法,及时鼓励,提高信心,激发兴趣。有时一个微笑,一个大拇指,都会起到良好的效果。

  


  

3.延伸评价的长度

  

延伸评价的长度,就是要将课内向课前和课后延伸。对学生的课前预习进行方法指导,可以对完成情况进行检查。对学生课后作业的评价要多种多样,可以将学生自评,互评,家长评价和老师评价相结合。

  


  


  


  
  

研修

  


  

收获

  
  

教学评价是教师常用的一种教学技术,是教师在教学中对学生的学习表现,学习结果,学习方法,学习习惯等作成的价值判断。评价在教学中是不可缺少的。要善于发现学生的闪光点,增强学生的自信心,要利用各种手段充分激发学生的学习意识和进取精神。在课堂教学中用好评价语,会打动每个孩子的心灵,产生心与心的交流,创设出一个个优化的“教育教学”氛围,从而使课堂充满勃勃生机。

  
  

研修

  


  


  

过程

  


  


  

评价

  
  


  

本次研修共分四个阶段

  

第一阶段:主修教师撰写有效学习评价实践,教学设计方案,说课稿。

  

第二阶段:主修教师上一堂公开课,参加研修同组教师听课评课,并提出宝贵意见。

  

第三阶段:主修教师根据同组提出的建议进行反思、修改教学设计,撰写教学设计定稿。

  

第四阶段:主修教师再上课,并录制教学视频。

  


每个阶段符合研修要求,起到了提高主修教师教育教学水平的作用。教师能结合辅研教师的建议,不断修正教学设计方案,主研教师能充分肯定学生的进步和发展,提出具有的潜能及存在的不足,评价有利于树立学习语文的自信心,提高学习语文的兴趣,明确自己努力的方向,促进了学生的进一步发展。

  


  


  


  


  


  


  


  


  


  


  


业务指导组长苏明秀

  

“有效教学研究”专题课例研修观察表

时间        2017.4.15           
研修地点
校录播教室            

                                                                        
  

学科

  
  

数学

  
  

年级

  
  

  
  

主研

  

教师

  
  

刘金刚

  
  

课题

  
  

反比例关系

  
  

观测点

  
  

理念、方式、工具和策略运用的情况

  
  

评析与建议

  
  

学习内容的有效性

  
  

通过生活事列,让学生从生活中出发了解反比例,认识反比例。激发学生学习兴趣。

  
  

安排合理,效果很好。

  
  

学习方式的有效性

  
  

先让学生上网查资料,同伴之间交流,小组合作学习,引导学生认知,感知水平。

  
  

方式很特别,新颖,效果好。

  
  

教学模式的有效性

  
  

本课教学目标明确,一改传统的讲授模式,把课堂充分交给学生,让学生做课堂的主人,通过设计情景,,练习等多种模式,让学生学有体会,学有所用。

  
  

符合新课程标准。

  
  

学习评价的有效性

  
  

评价多元化,既有教师评价,又有学生评价,即注重知识评价,又注重能力评价

  
  

效果良好

  
  

总评

  
  

教师学习内容联系生活,学习方式和教学模式多样化,教学评价也注重有效性,收到一致好评。

  


观察人:苏明秀         

  


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